RELACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS CON EL APRENDIZAJE (EVIDENCIA).

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES

LAS ACTITUDES: CONCEPTUALIZACIÓN E INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS

CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES

Siempre se ha descrito a las actitudes como la propiedad de la personalidad individual, y aunque son comprendidas en términos de la influencia social, esto no las distingue por completo de otros constructos de personalidad, también implican tanto al componente afectivo como a la tendencia a actuar, además del cognitivo y evaluativo. Por lo tanto se puede decir que la actitud posee 3 componentes básicos: componente cognitivo, afectivo y conductual.

Supuestos Básicos En La Relación Con Las Actitudes.

1. Son experiencias subjetivas internalizadas (factores sociales actúan sobre procesos en la conciencia).

2. Son experiencias de una cosa objeto, situación o persona (referencia a algo o alguien para que surja).

3. Implican una evaluación de la cosa u objeto, situación o persona (agradable o desagradable según experiencia).

4. Implican juicios evaluativos (comprensión que en un momento y situación concretos expresa la persona hacia el objeto).

5. Se pueden expresar a través del lenguaje, verbal y no verbal (gestos, participación, etc).

6. Se transmiten (se hace con la intensión de que sea recibida y entendida por otros).

7. Son predecibles en relación con la conducta social (consistencia entre lenguaje verbal y no verbal con actitudes).

Funciones Y Utilidad De Las Actitudes

Hay 4 funciones psicológicas de las actitudes (de naturaleza motivacional): función defensiva (mecanismos de defensa, racionalización y proyección), función adaptativa (+ recompensas, - castigos), función expresiva de los valores (reflejan sus valores mas sobresalientes), función cognoscitiva (ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo que nos rodea).

Tipos De Disposiciones Valorativas

ü Los Valores: principios éticos con los que las personas sienten un compromiso emocional y que usan para juzgar conductas.

ü Las Normas Escolares: son las expectativas de los miembros del grupo que define el comportamiento adecuado o inadecuado en diferentes situaciones.

ü Las Actitudes Intuitivas y los Juicios Evaluativos: sin ser hábitos automáticos, se refiere a que estas actitudes tienen un grado de automatismo, pueden ser internalizadas en el individuo o sustituidas por otras.Organización De Las Actitudes: Consistencia Actitudinal

§ Poseen coherencia y estabilidad, lo cual se refiere s la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras consientes internas. Las personas pueden elegir se consistentes.

§ Evaluaciones cambiantes, las cuales se deben a las diferencias entre la actitud y determinada información nueva sobre la realidad, diferencias entre la actitud del cerebro y las actividades de otras personas que son significativas y las diferencias entre la actitud y la acción o acciones de otros (principal fuente para el cambio actitudinal).

LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES

En todo proceso donde hay una intervención social existen 4 factores importantes además de la información:

1. El acto objeto (es el acto de la persona sometida a una influencia).

2. La persona objeto (persona que recibe la influencia)

3. Relación entre persona objeto y otras significaciones que ejercen la influencia)

4. El contexto social en el que se encuentra el proceso de influencia y el acto objeto).

Para aumentar la adecuación de valores, actitudes y normas hay que tomar en cuenta tres medidas:

1. Revisar las normas de funcionamiento y el reglamento para ver canto concuerda con los valores expresados en el proyecto.

2. Divulgar entre os alumnos (además de las normas) los valores de manera explicita en los que se fundamentan las normas.

3. Hacer que los alumnos participen en la elaboración de las normas, para vivir activamente los valores, actitudes y normas de manera libre.

RELACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS CON EL APRENDIZAJE

OBJETIVO:

Los alumnos realizaran ejercicios de comprensión de textos dentro del salón para mejorar su aprendizaje.

ESTRATEGIA:

1. Lectura participativa.

TÉCNICAS:

• lectura activa de texto científico.
• análisis de dificultades que se tienen al leer textos.
• lluvia de ideas.
• conclusiones.

ACTIVIDADES:

1. Selección del texto.
2. Repartir a los alumnos copias de dicho texto.
3. Un alumno leerá una parte de dicho texto y los demás escucharan.
4. Los alumnos expondrán sus dudas, mismas que serán resueltas en grupo (hasta concluir la lectura).
5. Por ultimo los alumnos darán su opinión de la actividad y sus conclusiones del tema.

FOTOS DE LA PRACTICA

CONTENIDO: Control del Estrés

OBJETIVO: Los alumnos de la licenciatura en Psicología Educativa de la UPN realizaran dentro del salón de clases una serie de ejercicios que les permitan disminuir el estrés.

ESTRATEGIA: Ejercicios para el control de Estrés

TÉCNICAS: Escuchar música relajante, Practica de ejercicios de respiración y practica de ejercicios de relajación.

ACTIVIDADES:

• Selección de música relajante.
• adecuación del salón de clases.
• organizar a los alumnos para que se faciliten los ejercicios
• Hacer que los alumnos cierren los ojos y escuchen la música por 2 minutos antes de comenzar los ejercicios de respiración.
• Comenzar a controlar su respiración mientras escuchan la música.
• Colocarlos en parejas.
• Una vez formadas las parejas, uno se sentara y el otro y el otro se colocara detrás de el para hacer los ejercicios.
• El alumno que esta sentado seguirá haciendo los ejercicios de respiración y escuchando la música.
• El otro alumno le realizara el primer ejercicio al que se encuentra sentado y después se cambiaran
• En el segundo ejercicio se hará lo mismo, así como en el tercero.
• Se concluirá con una breve comparación de su estado de animo actual con el que tenían antes de iniciar los ejercicios.

OBJETIVO:

Los alumnos de la licenciatura de nutrición analizaran dentro del salón de clases los tipos de desnutrición y como afecta a los niños para poder detectar las razones por las que se llega a presentar.

ESTRATEGIAS:

1.- Analizar el tema de la desnutrición infantil.

TÉCNICAS

a) investigar sobre el tema de la desnutrición infantil.

ACTIVIDADES:

1. Organizar equipos de 3 alumnos para realizar la investigación.
2. Buscar un mínimo de 3 fuentes distintas que contengan la información del tema "desnutrición infantil" (artículos de revistas, internet, libros, etc.).
3. Recolectar toda la información obtenida y organizarla según se considere su importancia.

b) Redactar el concepto de desnutrición.

ACTIVIDADES

1. Cada equipo dará una breve explicación del concepto de desnutrición.
2. Entre todos los equipos recolectaran las explicaciones mas precisas, siendo guiados `por el profesor.
3. Realizar un consenso de las aportaciones para formular un concepto común sobre la desnutrición.

c) Organizar los tipos de desnutrición

ACTIVIDADES

1. Los alumnos (de acuerdo a la investigación realizada) deberan realizar una tabla que contenga:

- tipos de desnutrición

- características de cada tipo de desnutrición

- síntomas

- consecuencias.

2.- Detectar las causas de la desnutrición infantil.

TÉCNICAS:

a) Selección de tipos de desnutrición que afecten a los niños

ACTIVIDADES

1. De los tipos de desnutrición seleccionar por equipos de 3 alumnos solo los que presentan los niños
2. Argumentar (dentro de los equipos) de acuerdo a la tabla realizada las causas por que se presentan en los niños.

b) Debate sobre las causas de la desnutrición infantil

ACTIVIDADES

1. Abrir un debate dirigido por el profesor, sobre los tipos de desnutrición infantil encontrados
2. Cada equipo expondrá dentro del debate los argumentos por los que seleccionaron los tipos de desnutrición infantil, ademas de las causas por las que se presenta.
3. Los equipos expondrán los comentarios que tengan para otros equipos, ya sea que estén a favor o en contra de los argumentos de los demás equipos.

c) Concluir tema

ACTIVIDADES

1. Con la orientación del profesor se organizaran los aportes por orden de importancia.
2. El profesor complementara si es necesario algunos de los aportes y conceptos
3. Se escribirá una lista con los aportes que coincidan del debate, complementándose con aportaciones extras tanto de alumnos, como del profesor, enfatizando las causas de la desnutrición infantil.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE HECHOS Y CONCEPTOS

Los Hechos y los Conceptos como Contenidos de los Nuevos Currículos

Los hechos y los conceptos son los que comúnmente se les ha llamado contenidos de la enseñanza.En los nuevos currículos para la educación hay dos nuevos tipos de contenidos (procedimientos y actitudes), esto implica cambios en la funcionalidad y valor educativo de los hechos y conceptos como contenidos escolares, estos suponen la reconsideracion del papel de los contenidos tradicionales en la educación.

Los hechos y los conceptos siguen estando muy presentes como contenidos fundamentales de la educación obligatoria.

La necesidad de conocer hechos y conceptos

El conocimiento en cualquier área (científica o cotidiana) requiere información, la cual consiste en datos o hechos. Sin una buena “base de datos” o un conocimiento factual será poco lo que podamos entender de algún tema, lo que caracteriza al aprendizaje de hechos o datos es que deben recordarse de manera literal, también deben tener algún significado para los alumnos, para que estos puedan interpretarlos, los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla y, al igual que las categorías, nos permiten reconocer clases de objetos alos que podemos atribuir características similares mas alla de ciertos cambios aparentes en la vida cotidiana. Los conceptos científicos forman parte de una gerarquia o red de conceptos, una de sus características principales es que se relacionan con otros conceptos, y asi, su significado proviene en gran medida con la relación que se tiene con los otros conceptos.

Para conocer un concepto es necesario establecer relaciones significativas para comprender los hechos propios de esa área.

La relacion de los hechos y conceptos con los otros contenidos del curriculo

La distinción entre varios tipos de contenido en el currículo es una herramienta metodológica necesaria para entender la diversidad de los aprendizajes escolares, pero no quiere decir que se traten pro separado en el currículo, es decir que el alumno aprendera simultáneamente los conceptos, procedimientos y actitudes (aunque no se planean de la misma forma en el currículo).

Una primera peculiaridad de los hechos y conceptos es que varian de una materia del currículo a otra en mayor medida que los otros contenidos. Las disiplinas se caracterizan por tener sistemas conceptuales y bases de datos propios. Aunque todos los tipos de contenido tienen que estar inevitablemente presentes en cada momento del currículo y su importancia puede variar. Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico y se basan en una orientación pasiva hacia el aprendizaje, donde los alumnos esperan que los objetivos sean definidos externamente, por otro lado, la adquisición de conceptos se vasa en el aprendizaje significativo, el cual requiere de una orientación mas activa, en el que el alumno tiene mas autonomía en la definición de sus objetivos, sus actividades y sus fines. Por otro lado, el aprendizaje de hechos y conceptos se apoya en el uso de procedimientos previamente aprendidos y aunque se activen de manera simultanea, no se separan.

Datos y contenidos: 2 tipos distintos de conocimientos.

La confusión entre los datos y los conceptos puede generarse debido a que los alumnos tratan de de comprender datos que carecen de significado y aprendan los conceptos como datos que deben memorizar. Los datos y los hechos se aprenden literalmente de manera reproductiva, no necesitan comprenderlos, y esto hace que el proceso fundamental sea el de la repetición. Por el contrario, cuando alguien adquiere un concepto es capaz de darle significado a un material o una información que se le presenta o que la traduce. Dentro de los conceptos científicos que los alumnos puede establecerse una diferencia entre los principios o conceptos estructurales y los conceptos específicos, los principios son conceptos muy generales que subyacen a la organización conceptual de un área.

• Diferencias entre hechos y conceptos

En primer lugar los hechos y datos se aprenden de modo literal, mientras que los conceptos se aprenden relacionándolos con los conocimientos previos que se poseen. El aprendizaje de hechos o datos es un proceso que no permite grados intermedios, si no se producen las condiciones adecuadas no se aprende y también necesita de la practica en un determinado tiempo para que no se olvide. En cambio el proceso de comprensión es gradual, y de esta manera cada nuevo enzayo o intento puede proporcionar una nueva comprensión de algún fenómeno.

Por ultimo los hechos y conceptos también difieren en su olvido, ya que los datos tienden a olvidarse en cuanto se dejan de repasar o practicar, pero lo que comprendemos se olvida de diferente manera, ya que probablemente se vaya olvidando alguna parte y la comprensión se deforme, pero no es total como en el caso de los datos.

• Dificultades para diferenciar hechos y conceptos

Una de las razones por las que es difícil la distinción entre hechos y conceptos es que no se trata siempre de una distinción dicotómica, sino que en algunos casos puede entenderse como un continuo. El conocimiento factual y el conceptual no son incompatibles, pero son complementarios.

Otra causa por la que es dificil diferenciarlos es que una misma informacion puede adquirirse como dato o concepto. Cuando las condiciones para el aprendizaje significativo de conceptos no se cumplen en una situacion escolar, los alumnos, en vez de comprender, tienden a aprender literalmente la informacion.